Lukihäiriö

• Dysleksian historia yhdellä silmäyksellä

Synonyymit laajemmassa merkityksessä

Dysleksia, dysleksia, eristetty dyslexia tai rajoitettu lukemisen ja kirjoittamisen heikkous, luku-oikeinkirjoitus, LRS, osittainen suorituskyvyn heikkous, osittainen suoritushäiriö

määritelmä

Termi ”dyslexia” tulee kreikasta ja kääntää suunnilleen seuraavasti: lukemisen heikkous
Tämän määritelmän perusteella historiassa ilmeni erilaisia ​​lähtökohtia, jotka yrittivät säännellä syytä ja miten käsitellä tätä ongelmaa. Muutetut nimitykset (dyslexia, LRS, lukemisen ja oikeinkirjoituksen heikkoudet) ja näkökulmat johtuvat historian tarkastelusta.

taajuus

Lukemisen ja oikeinkirjoituksen heikkouksia löytyy kaikkialta, missä kirjoitettua kieltä opitaan.
Oletetaan, että noin 8–12% kaikista kolmelta eri ongelmatasolta (vaikea / keskitaso / helppo) kärsivistä henkilöistä on lukemis- ja oikeinkirjoituksen heikkous.
Sukupuolijakauma osoittaa tämän lukemisen ja oikeinkirjoituksen heikkouden esiintymisen suhteessa noin 1: 3 poikien epäedulliseen asemaan, jolloin oletetaan, että tämä johtuu erilaisesta motivaatiotasosta eikä ole, kuten usein oletetaan, sukupuolelle ominaisesta taipumuksesta kehitysviiveisiin tai vastaaviin.
Yhdistelmät ADS: n tai ADHD: n kanssa ovat myös mahdollisia. ADD- tai ADHD-tiedosto voi aiheuttaa luku- ja oikeinkirjoituksen heikkouden, mutta ADD- tai ADHD-syyn syy ei ole perusteltu luku- ja oikeinkirjoitusheikkoudessa.

Ero LRS: ään verrattuna

Dysleksia voi toisin kuin lukemisen ja oikeinkirjoituksen heikkoudet esiintyä myös osittaisen suorituskyvyn heikkouden muodossa lahjakkaan ihmisen tapauksessa.
Jos lapsella on myös heikko laskutaito, dysleksia voidaan yleensä sulkea pois osittaisesta suorituskyvyn häiriöstä. Dyskalkulian ja dysleksian samanaikainen esiintyminen voidaan sulkea pois. Molemmat oppimisongelmat ovat osa-alueita, joihin oppimisongelma vaikuttaa. Heti kun ongelmia esiintyy molemmilla oppimisalueilla, ongelma ei enää vaikuta vain yhteen osaan (osittainen suorituskyvyn heikkous).
Laskurin heikkous sekä luku- ja oikeinkirjoituksen heikkous ovat mahdollisia, koska lapsella on sitten luokassa yleisiä heikkouksia.

Lue lisää lasten oppimisvaikeuksista

Dysleksian oireet

Oireet ovat yleensä luonteeltaan yksilöllisiä, ja niitä on tarkasteltava ja arvioitava tapauskohtaisesti.

Erotamme toisistaan:

• Ensisijaiset oireet lukun ja oikeinkirjoituksen heikkoudesta / dyslexiasta
• Lukemisen ja oikeinkirjoituksen heikkouksien / dysleksian toissijaiset oireet

Jos haluat tietää enemmän oireellisista oireista, napsauta tätä: Dysleksian oireet

Samanaikaiset oireet

Dyslexiasta kärsivillä lapsilla voidaan havaita oireita, kuten väliaikainen tarkkaamattomuus. Tämän voi aiheuttaa heikentynyt aistien havaitseminen, mutta myös oppimismenetelmät, joita ei ole räätälöity lapselle. Lisäksi joillakin lapsilla on keskittymisvaikeuksia, mikä tarkoittaa, että jotkut toiminnot suoritetaan vain lyhytaikaisesti tai pinnallisesti. Tärkeää on mainita, että huono keskittyminen tapahtuu yleensä vain kirjoittamisen ja lukemisen aikana, ja lapsi pystyy käsittelemään muuta toimintaa intensiivisesti ja jatkuvasti.

Lisäksi dysleksiasta kärsivät lapset kärsivät usein motivaation puutteesta käydä koulussa. Tämä voi jopa johtaa pelkoon kouluista. Syynä tähän on lähinnä koulujen liialliset vaatimukset, jotka poistavat lapsen halua opettaa ja oppia.

Lapsilla on useimmiten huomattavasti huonot arvosanat, ei vain kielillä. Tämä johtuu heikosta tekstin ymmärtämisestä. Lisäksi on mahdollista, että dyslexiasta kärsivillä lapsilla on erittäin alhainen itsetunto, koska he joutuvat usein puutteisiin verrattuna luokkatovereihinsä jokapäiväisessä koulun elämässä. Oheisten oireiden kanssa on aina huomattava, että jokaisen lapsen, jolla on diagnosoitu dysleksia, ei myöskään tarvitse osoittaa näitä oireita.

Lue lisää aiheesta: Oppimisongelmat

Dysleksian syyt

Dysleksian syyt -sivulla kuvailemme täysin kaikki mahdolliset syyt, jotka voivat vaikuttaa lukemis- ja oikeinkirjoitusongelmien kehittymiseen. Erotetaan toisistaan

1. Sosiaaliset tekijät:

• Syyt perhealueelle
• Syitä koulun alalla

2. Perustuslailliset syyt:

Tämän ymmärretään tarkoittavan kaikkia syitä, joita voidaan harkita dysleksian kehittymiselle geneettisellä, fyysisellä tai emotionaalisella tasolla.

Lisätietoja syistä: Dysleksian syyt

Dysleksian diagnoosin tekee psykologi tai lasten ja nuorten psykiatri.
Tätä tarkoitusta varten suoritetaan erilaisia ​​testejä. Tähän sisältyy standardoitu lukemis- ja oikeinkirjoituksen testi, neurologinen ja mahdollisesti sisäinen tutkimus, visio- ja kuulotesti, motoristen taitojen tarkistaminen ja lapsen emotionaalisuuden, persoonallisuuden ja käyttäytymisen arviointi. Lisäksi oikeinkirjoituksen heikkoutta verrataan usein älykkyyteen älykkyystestin avulla. Potilaalle tehdään ns. Ristiriita-diagnoosi, mikä tarkoittaa, että lapsella on huomattavasti alhaisempi lukutaito ja oikeinkirjoitus kuin nykyisen älykkyyden perusteella voitaisiin odottaa. Näiden testien perusteella laaditaan häiriökohtainen hoitosuunnitelma kyseiselle henkilölle.

Lisää tästä: Dialeksin diagnosointi

Miltä dysleksiatesti näyttää?

Lasten ja nuorten psykiatrien tai lasten ja nuorten psykoterapeutti tekee testin dysleksiasta. Sosiaalinen lastenlääketiede tarjoaa toisen testivaihtoehdon. Testaus on erityisen tärkeää silloin, kun vanhemmat haluavat hakea korvausta lapsestaan. Liittovaltion dysleksiayhdistyksen mukaan seuraavat kolme aluetta tutkitaan lapsella testissä.

Ensimmäinen alue koskee koulun suorituksen ja oppimisen tilan arviointia. Nämä sisältävät:

• suorituskyky
• laadut
• Luetun ymmärtäminen
• Lukemistarkkuus
• Lukunopeus
• oikeinkirjoitus, ortografia
• ja mahdollisimman puheettoman älykoodidiagnostiikan.

Toisella alueella arvioidaan yleistä kehitystä ja sitä seuraavia ongelmia. Nämä sisältävät:

• Kielellinen ja motorinen kehitys
• Näön ja kuulon suorituskyky
• huomio
• keskittyminen
• Sosiaalinen käyttäytyminen
• Emotionaalinen stressi ja psykosomaattiset valitukset, kuten vatsakipu tai päänsärky.

Viimeisellä osa-alueella arvioidaan puiteolosuhteet ja ulkoiset tekijät. Koulutyypillä ja opetuksen laadulla, luokan tai koulun muutosten määrällä, koulumotivaatiolla ja perhetilanteella on kaikki ratkaiseva merkitys.

Lue lisää aiheesta: Dysleksian varhainen havaitseminen

Mitkä ovat testit?

Dyslexiaa varten on olemassa erilaisia ​​testejä, jotka on räätälöity lapsen iälle ja vastaavasti mahdolliselle koulutasolle. On kuitenkin huomattava, että ei ole testiä, joka diagnosoisi oikein dysleksian, vain testit, jotka osoittavat oireiden vakavuuden. Yhteenvetona voidaan sanoa, että eri testit testaavat aina yhtä seuraavista kolmesta alueesta tai niiden yhdistelmää:

• Oikeinkirjoitus
• Lukutaito
• Älykkyyttä.

Tästä syystä markkinoilla on monia erilaisia ​​testejä. Esikoululaisille on jo tehty testejä, kuten Bielefeldin seulonta, jotta vaaralliset lapset voidaan havaita varhaisessa vaiheessa. Dysleksian mukanaan tuomat vaikeudet ovat usein erityisen havaittavissa ala-asteella, joten monet testit on räätälöity ala-asteen oppilaille. Esimerkiksi toisesta luokasta alkaen Hampurin kirjoitustesti antaa hyvän kuvan kielen ja kirjoituksen kehityksen tilasta.

Salzburgin oikeinkirjoitustesti, jota käytetään usein oikeinkirjoituksen suorituskykyyn ja jota käytetään usein. Peruskouluopiskelijoiden kokeiden lisäksi testit on kehitetty myös luokille 5–8. Niin kutsutut aikuiskokeet ovat olemassa jopa vanhemmille testihenkilöille. Tulokset tulisi väärentää vain, jos ikä vastaa testiä.

Mikä on dysleksian ja dyskalculian välinen suhde?

Usein dyslexiaa ja dyskalculiaa esiintyy yhdessä lapsessa. Dyskalkulia on ongelma ymmärtää aritmeettisia perusteita, desimaalijärjestelmää ja yleistä lukukonseptia. Kummankin oppimisvaikeuden havainnoinnissa on usein vaikeuksia. Tällaisia ​​vaikeuksia pidetään usein oppimishäiriöiden syynä, mutta on edelleen epäselvää, onko yhteys, jos molemmat oppimisvaikeudet esiintyvät yhdessä.

Toinen yhteinen piirre molemmille häiriöille on ongelmat lyhyen ja pitkän aikavälin muistin hakemisessa. Voidaan tiivistää, että sekä dyslexia että dyskalculia ovat oppimisvaikeuksia. Diagnoosissa on tarkasti selvitettävä, johtuvatko lapsen ongelmat ja vaikeudet kahdesta tai vain yhdestä oppimisvaikeudesta. Esimerkiksi on mahdollista, että matemaattisten luokkien opiskelijoilla on ongelmia ikäluokan saavuttamisessa heidän dysleksiansa vuoksi.

Lue lisää aiheesta: dyskalkulia

Onko älykkyyden ja dysleksian välillä yhteys?

Dysleksialla ja älykkyydellä ei ole tieteellisesti todistettua yhteyttä. Tämä tarkoittaa, että dysleksiasta kärsivien lasten ei tulisi tehdä huonoa älykkyystestiä.
Älykkyyden jakauma on sama dyslexikan keskuudessa kuin ihmisillä, joilla ei ole dyslexiaa. Dysleksian diagnosoinnissa tehdään yleensä myös älykkyystesti tämän arvioimiseksi. On mahdollista, että ihmiset, joilla on erittäin korkea älykkyys tai jopa lahjakkuus, kärsivät dyslexiasta. Usein kuitenkin luokkatoverit pitävät dysleksiaa kärsiviä lapsia erehdyksessä tyhmäinä, koska saksalaisen koulujärjestelmän oppimissisältö voi joskus aiheuttaa suuria ongelmia dysleksikoille.

Voiko lahjakkuus laukaista dysleksian?

Lahjakkuuden ja dysleksian välinen yhteys vaikuttaa monien mielestä erittäin järjetöntä. Dyslexiasta kärsivän henkilön ei tarvitse olla vähemmän älykäs, eikä ole suljettu pois mahdollisuus, että hänellä voi olla lahjakas henkilö. Joten on erittäin mahdollista, että dysleksian lisäksi on myös lahjakkuutta, mutta nämä eivät ole toisiinsa liittyviä.

Vastaavasti dysleksiaa sairastavilla ihmisillä voi olla erityisiä vahvuuksia alueilla, joilla ei ole mitään tekemistä kulttuuritekniikoiden kanssa. Usein näiden oppilaiden lahjakas tai erityisen korkea älykkyys on kuitenkin paljastamatta, koska heillä on suuria alijäämiä tietyillä alueilla. Oikeinkirjoituksen ja lukemisen ymmärtämisen alueet rinnastetaan usein väärin älykkyyteen, joten lahjakkaita lapsia ei pidetä heti alusta lähtien dyslexiaa sairastavien lasten hoidossa.

Lue lisää aiheesta: Lahjakkuuteen liittyvät ongelmat

Hoitovaihtoehdot dyslexiaan

Hoito tulee aina räätälöidä lapsen vajavuuksien mukaan ja mahdollisuuksien mukaan olla kokonaisvaltaista. Tässä vaiheessa kokonaisvaltainen tarkoittaa, että terapia / terapeutti, vanhemmat ja koulu yhdistyvät toisiinsa halutaan saavuttaa parhaat mahdolliset tulokset yhteistyöllä toistensa kanssa.

Kokonaisvaltaisen tuen tulisi tapahtua myös suhteessa lapsiin, ja sen tulisi siten koskea sosiaalis-emotionaalista aluetta sekä psykomotorista ja kognitiivista aluetta.
Koulutuksen tulee perustua oppimistasoon, oppimisolosuhteisiin ja kunkin lapsen työmahdollisuuksiin.

Lue lisää aiheesta tästä: dysleksiahoito

Mitkä pelit auttavat dyslexiaa?

Dysleksiapotilaille kehitetyt pelit ovat yleensä erittäin motivoivia, koska tällaisia ​​lapsia lannistetaan usein, koska huolimatta suuresta käytännöstä ja oppimisesta koulussa, he saavuttavat usein vain heikkoja tuloksia. Tästä syystä on tärkeää, että tällaisten potilaiden pelit suunnitellaan siten, että pienet menestykset syntyvät uudestaan ​​ja uudestaan. Lapsi saa takaisin luottamuksen omiin kykyihinsä. Tämä johtaa siihen, että lapset leikkivät ilosta ja oppivat ilosta.

Korttipelit, jotka laukaisevat myös tuntoherkkyyden lapsessa, ovat ihanteellisia tähän. Esimerkkinä voidaan mainita muisti tai kanasta, jossa kuvapuoli kuvataan myös sanoilla. Lapsen on luettava sana siitä joka kerta ennen kortin laskemista, joten lapsilla on automaattisesti huomaamaton lukemiskoulutus pelaamisen lisäksi.

Tietokoneelle on lukemattomia pelejä, jotka auttavat dyslexiaa ja jota lapsi voi pelata yksin. Tällaisilla tietokoneohjelmilla vaikeustaso voidaan mukauttaa yksilöllisesti lapsen tasoon. On esimerkiksi haku- tai virhekuvia optisen erottelun kouluttamiseksi. Kyky erottaa on erittäin tärkeä lukua ja kirjoitettaessa, koska sitä voidaan käyttää erottamaan samanlaiset ja toisin kuin tietyt kirjaimet (h ja k tai n ja m).

Toinen dysleksian peli on kirjeiden piirtäminen lapsen selkään, kun lapsi vuorotellen on maalari ja arvailee osapuolta. Tässä pelissä kirjaimet on erityisen hyvin painettu lapsen muistiin useiden aistien kautta.

Kuinka puheterapia voi auttaa?

Dysleksiaa hoitavat usein puheterapeutit, koska se voi usein ilmetä puhekehityshäiriöiden myöhäisvaikutusten seurauksena.
Puheterapia voi auttaa lukemisen ja kirjoittamisen alaprosessien kehittämisessä, automatisoinnissa ja parantamisessa, mukaan lukien esimerkiksi ortografisten sääntöjen ja oikeinkirjoituksen sääntöjen oppiminen. Tällä tavalla voidaan oppia lukemiseen ja kirjoittamiseen tärkeitä alaprosesseja, jotka sisältävät siten lukemisen ja kirjoittamisen ongelmat.

On kuitenkin huomattava, että dysleksian puheterapiaa ei ole lueteltu sairausvakuutusyhtiöiden palveluluettelossa.

Dysleksia tänään

Koska kouluongelmia ei kuitenkaan voitu kiistää ja niistä ei ole vielä keskusteltu, asetuksissa tehtiin uudistus, jonka mukaan oppilasta ei enää arvioida älykkyyden, vaan hänen koulun suorituskykynsä perusteella. Asetuksissa ei puhuta enää dyslexiaa todellisessa merkityksessä, vaan lukemisen ja oikeinkirjoituksen heikkoudesta (LRS), josta kaikki lapset, riippumatta alkuperästään, älykkyydestään tai mahdollisista selitysyrityksistä lapsen ympäristöstä, tästä lukemasta - Tämä voi vaikuttaa oikeinkirjoitusongelmiin. "Klassinen dyslexics", jolla on osittainen suoritushäiriö lukemisen ja oikeinkirjoituksen alueella normaalin keskimääräistä älykkäämmän älykkyyden perusteella, muodostaa tässä ryhmässä vain pienen prosenttiosuuden.
Vaikka lapsilla, joilla on osittainen suorituskyvyn häiriö (dyslexia), heikkous rajoittuu lukemiseen ja oikeinkirjoittamiseen, lapsille, joilla on LRS (lukemisen ja oikeinkirjoituksen heikkous), voidaan kohdistaa ongelmia myös muille koulualueille. Niitä pidetään usein yleensä alempana.

Tilanne on samanlainen matematiikan alalla. Vaikka siellä on lapsia, joilla on ongelmia osittaisen heikkouden tai osittaisen suorituskyvyn häiriön (dyskalculia) muodossa pelkästään matemaattisella alueella, on myös lapsia, joiden akateeminen suorituskyky on yleensä heikompi. Sitten puhutaan laskentatoimen heikkoudesta.

Dysleksian historia yhdellä silmäyksellä

1895 Hinshelwood

• synnynnäinen sanan sokeus; perinnöllinen (geneettinen) tai synnynnäinen

1916 Ranschburg

• Termi: dysleksia; henkinen kehitysviive ("ylimääräinen opiskelija")

1951 Lindner

• Dysleksia = osittainen suoritushäiriö normaalin älykkyyden tai keskimääräistä korkeamman älykkyyden kanssa; Yleensä heikompien opiskelijoiden syrjäytyminen

50-80-luku

• Dysleksian puomi ja anti-dyslexian liike
  johtaa toimitusten muuttamiseen. Oppilaitoksilta vaaditaan apua kaikille opiskelijoille, joilla on luku- ja kirjoitusongelmia, sekä kohdennettua tukea. Dysleksiasta tulee osa heikkoutta lukemisessa ja kirjoittamisessa (LRS)

tänään

• LRS - dysleksia
  LRS sisältää dysleksian. Vielä nykyäänkin dysleksia edustaa osittaista suorituskyvyn heikkoutta normaalin tai keskimääräistä älykkäämmän älykkyyden kanssa.
  • Lukemisen ja oikeinkirjoituksen ongelmat tulisi tunnistaa varhaisessa vaiheessa (varhainen havaitseminen; varhainen diagnoosi)
  • Henkilökohtaisen tuen tulisi seurata diagnoosia (tukidiagnostiikka)

historia

Termin muutos dyslexiasta luku- ja kirjoitusheikkouteen (LRS) tapahtui vähitellen ja johtuu osittain siitä, että toisaalta monet eri määritelmäyritykset johtivat sekaannukseen. Aivan liian usein, etenkin 1970- ja 1980-luvuilla, epäonnistuminen koulussa perusteltiin dyslexialla ilman rationaalista perustetta.

Tässä vaiheessa lyhyen historiallisen kaavion tulisi auttaa terminologian selventämisessä.

Silmälääkäri Hinshelwood havaitsi ensimmäisen kerran ns. Synnynnäisen sinisokeuden tapaukset vuonna 1895. Hänen tutkimansa lapset eivät pystyneet lukemaan sanoja tai yksittäisiä kirjeitä. Vaikka aivojen ja / tai elinten vaurioista ei tuolloin ollut merkkejä, lääkäritiedot osoittivat, että lapset tulivat heikosti kykenevistä perheistä. Siksi oletettiin, että ”synnynnäinen sanan sokeus” johtuu synnynnäisestä tai perinnöllisestä aivovauriosta.

Ranschburg oli ensimmäinen kouluttaja, joka loi termin dyslexia työstään vuonna 1916. Konseptuaalisesti hän rinnasi dyslexiaa heikkoon lukemiseen ja huomautti suuremmasta taaksepäin asteesta lapsen älyllisessä kehityksessä. Tämä kehitysviive ilmenee 6–8-vuotiaina, joskus myös myöhemmin johtuen lapsen kyvyttömyydestä hankkia riittävää lukutaitoa. Ranschburgin määritelmän seurauksena lukuvaikeuksissa olevat lapset johdettiin lisäkouluihin toisen maailmansodan jälkeen.
Yleisesti ottaen on huomattava, että aika ennen toista maailmansotaa, sen aikana ja sen jälkeen eliminoi suurelta osin dysleksiaa koskevan tutkimuksen. Vaikka geneettistä sijoittelua harkittiin noina vuosina esimerkiksi Yhdysvalloissa, se oli melkein kokonaan suljettu pois tuolloin vallitsevien ideoiden vuoksi.

Vuonna 1951 Maria Lindner aloitti keskustelun dysleksiasta ja yritti kumota Ranschburgin määritelmän. Toisin kuin edeltäjänsä, hän tutki niiden lasten älykkyyttä, joiden lukutaito oli heikko. Juuri hän määritteli dyslexian osittaiseksi suoritushäiriöksi: Hän ymmärsi dysleksian olevan erityinen heikkous lukemisen oppimisessa ja epäsuorasti myös kirjoittamisessa suhteellisen hyvällä älykkyydellä. Heille osittainen suorituskyvyn häiriö tai erityinen heikkous tarkoitti sitä, että millään muulla koulualueella ei ollut havaittavissa olevia ongelmia. Ensimmäistä kertaa Lindner totesi myös, että heikkouden ei tarvitse olla rajattu vain lukemiseen, vaan myös oikeinkirjoitukseen. Toisin kuin aikaisemmin, lapsen elinoloja tutkittiin nyt tarkemmin. Älykkyyden integroinnin seurauksena Lindnerin määritelmä kaikista ns. ”Oppimisvammaisista” sulki heidät pois “disleksikoiksi”. Joten dyslexiaa voitaisiin harkita myös yhdessä lahjakkuuden kanssa.

Lindnerin perusteella on tehty monia yrityksiä saada tietoa dysleksian kehittymisen syystä. Eri tutkimussuunnilla oli erilaisia ​​selityksiä. Yhtäältä yritettiin löytää syitä synnytystä edeltävällä, peri- ja postnataalisella alueella, ts. Kaikki ongelmat ennen syntymää, sen aikana ja sen jälkeen, ja toisaalta erityisesti vasemmistolaisia ​​pidettiin ”vaarassa”, koska ne poikkeavat lain hallitsevuudesta.
Toisaalta muut tutkimusryhmät pitivät oikeinkirjoituksen suorituskykyä suurelta osin riippuvaisena ympäristöstä, koska he havaitsivat kokeistussarjansa perusteella, että oikeinkirjoitusongelman saaneet lapset kuuluivat usein alaluokkaan. Älykkyystasolla oli aina ratkaiseva merkitys dyslexia-liikkeen tässä vaiheessa. Raja-alue normaalille älykkyydelle määritettiin, joka oli välillä 85-115.

Lindnerin määritelmä löysi tiensä melkein kaikkiin koulualan LRS-säädöksiin, joissa Ranschburgin määritelmä poistettiin melkein kokonaan. Innovaatioiden tuloksena oli kuitenkin todellinen ”dysleksiapuomi”, joka puolestaan ​​laukaisi “antidisleksialiikkeen”. Tämän liikkeen edustajat syyttivät vastuussa olevia yrittäessään peittää koulualan puutteet sairauden kaltaisilla oppimishäiriöillä. Dysleksiaa kuvattiin rakenteena, joka yritti vain kiinnittää huomiota huonoihin koululuokkiin. Tämän väitteen pääasiallinen syy oli muun muassa se, että syytä ei löytynyt sinänsä. Siten muut lapset muuttuivat toistuvasti dyslekseiksi - tutkimustyypistä riippuen.

liittyvät aiheet

• ADHD
• Oppimisvaikeus
• Huono keskittymiskyky
• Puhehäiriöt
• Koulutuspelit