Oppimisvaikeudet Paikan

Dialeksin diagnosointi

Synonyymit laajemmassa merkityksessä

Synonyymit laajemmassa merkityksessä

Dysleksia, dysleksia, dysleksia, eristetty tai rajoitettu luku- ja oikeinkirjoituksen heikkous, LRS, luku- ja kirjoitushäiriö ,, osittainen suorituskyvyn heikkous, osittainen suoritushäiriö.

määritelmä

Yhden alle Lukihäiriö Ymmärretään erityiset heikkoudet, jotka näkyvät vain lukemisessa ja (oikeinkirjoittamisessa), vaikka älyllisen kehityksen heikkenemistä ei voida määrittää, joten älykkyys on normaalista keskimääräistä suurempi.

Dysleksian diagnoosi johtuu yleensä havainnoista, jotka osoittavat, että kirjallisessa kielessä on ongelmia, jotka eivät johdu riittämättömästä opetuksesta ja jotka liittyvät yksinomaan lukemiseen, kirjoittamiseen ja oikeinkirjoitukseen.

Siksi erityisen diagnoosin tulisi olla a tarkka tarkkailu lapsesta ja sen suorituksesta ovat edeltäneet. oireet ovat aina erityisluonteisia, mikä tarkoittaa, että kaikkia oireita ei aina tarvitse soveltaa lapsiin. Oireluettelo ei sitä vastoin voi koskaan väittää olevan täydellinen, koska uusia oireita voi aina ilmetä.

Yleensä seuraavat oireet voidaan tyypillisesti havaita dyslexisilla lapsilla:

hidas ja pysäyttää lukemisen
Kirjeiden tunnistamiseen ja nimeämiseen liittyvät ongelmat
sekava kirjain joko niiden ulkoasun samankaltaisuuden vuoksi b - d - p - q (alueellinen sijainti) tai samanlaisen äänen vuoksi (d - t, g - k, b - p, ...)
arvaa ja siten hämmentää sanoja
Pitkien sanojen toistamiseen liittyvät ongelmat (esim. Veturi, laivan kapteeni, majakanpitäjä, ...)
omat kieliongelmat
Ongelmia kirjainten ja äänien jauhamisessa
Monet oikeinkirjoitusvirheet, jotka on tutkittava diagnoosin osana ja määritettävä ongelma-alueille.
Ongelmia äänelle totta kuuluvien sanojen kirjoittamisessa (= sanat, jotka kirjoitat puhuessasi niitä, esim. Kukka) sanelun jälkeen (äänisynteesi).
...

diagnoosi

Analogisesti dysleksian käsitteen historiallisen muutoksen kanssa myös diagnoosieroja on havaittavissa. Nykyään on edelleen erilaisia diagnostisia menettelyjä ja lähestymistapoja.

Periaatteessa luku- ja oikeinkirjoitusongelmat johtuvat huonoista kokemuksista. Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että dyslexiaa esiintyy. Jotta voidaan tehdä tältä osin selkeitä lausuntoja, on tarkistettava, johtuvatko ongelmat muista syistä (liikunnan puute, fyysiset sairaudet, muut oppimisongelmat ...).

Varsinkin kun virhetyypit (ks. Määritelmä) kertyy ja muut tyypilliset oireet tulevat havaittaviksi, vanhempien ja opettajan välillä tulisi käydä keskustelu. Ensimmäiset diagnostiset toimenpiteet voivat yleensä tapahtua koulussa. Jos lisädiagnostiikkamenettelyjä (kuten älykkyysdiagnostiikka) tarvitaan, koulun psykologinen palvelu voidaan kutsua. Voit kuitenkin ottaa yhteyttä myös omalla alueellasi olevaan koulutusneuvontakeskukseen tai itse lasten ja nuorten psykologiin.

Diagnostisen toimenpiteen tulisi yleensä alkaa alustavasta keskustelusta. Keskustelun aikana voidaan keskustella yksittäisistä tapauksista, joiden perusteella voidaan tehdä johtopäätöksiä lukemisen tai kirjoittamisen heikkoudesta (dyslexia). Ne voivat olla esimerkiksi pre-, peri- tai postnataalisia tapahtumia, varhaislapsuuden sairauksia, perhe- ja koulutilannetta, työkäyttäytymistä, stressitilanteiden hoitamista jne.

Standardoituja testimenetelmiä, jotka voivat antaa tietoa lapsen yksilöllisestä suorituksesta, tulisi käyttää vasta ensimmäisen kontaktin jälkeen. Älykkyystesti sekä lukemisen ja oikeinkirjoituksen testi suoritetaan yleensä.

Diagnostiikan tarkoituksena ei ole vain antaa ongelmille nimi, vaan myös ensisijaisesti varmistaa, että kohdennettu ja yksilöllisesti suuntautunut tuki tapahtuu. Kaksi sanaa “tuki” ja “diagnostiikka” johtavat yhdistettyyn sanaan “tukidiagnostiikka”, jonka sisältöä käsitellään jäljempänä.

Rahoituksen diagnoosi

Rahoitusdiagnoosi on diagnoosi, joka ei tarkoita diagnoosin tekemistä, mutta vaatii myös antamaan erityisiä lausuntoja asianmukaisesta rahoituksesta ja hoidosta.

Rahoitusdiagnostiikan avulla halutaan estää "dysleksian" diagnoosi tunnistamasta kaikkien ongelmien taustalla olevaa pahaa ja antamalla potilaalle mahdollisuus levätä diagnoosiin. Erityisesti 70- ja 80-luvuilla, kun dysleksia julistettiin "villitykseksi", dysleksian diagnoosi tarjosi mahdollisuuden välttää luku- ja kirjoitusongelmia suojaamalla muistiinpanoja jne.

Tukidiagnostiikassa ei saa missään tapauksessa levätä. Pikemminkin tämän erityisen diagnoosin pitäisi auttaa torjumaan ongelmia erityisten liikuntamuotojen avulla. Virhediagnostiikka arvioi virheet erikoisella tavalla ja osoittaa ne standardisoidulla tavalla eri oppimis- ja tukialueisiin.

Rahoitusdiagnostiikan komponentit

Kuten jo mainittiin, diagnostiikan rahoituksen käsite muodostuu sanan kahdesta osasta. Toisaalta painotetaan eriytettyä diagnoosia, ja toisaalta tämän diagnoosin odotetaan myös tarjoavan kohdennettuja lausuntoja yksilöllisesti suuntautuneesta tuesta.

Rahoitus + diagnostiikka = rahoitusdiagnostiikka.

Rahoitusdiagnostiikkaan sisältyy:

Analyysi perustaidoista ja oppimishavainnot, jotka osoittavat ensimmäiset tyypilliset ongelmat (katso yllä)
Lapsen kehityksen ongelmien ja poikkeavuuksien määrittäminen (pre-, peri-, postnataaliset ongelmat, vähennetty lukukulutuksen perheen sisällä, vanhempien roolimalli, ...)
Älykkyyden diagnostiikka, jolloin olisi harkittava älykkyystestejä, jotka eivät perustu kirjalliseen kieleen. Tällaisia älykkyystestejä kutsutaan "ei-verbaaliksi älykkyystesteiksi". Heidän tulisi välttää sitä, että tiedustelu esitetään vähentyneenä erityistehtävän lukemiseen, kirjoittamiseen ja oikeinkirjoittamiseen liittyvien ongelmien vuoksi.
Kielen nykytilan määrittäminen ja kirjaaminen, lukemisen ja oikeinkirjoituksen kehitys standardoituja testimenetelmiä käyttämällä
Vertailemalla arvoja standardoiduista testimenetelmistä, ts. vertaamalla älykkyystestin tuloksia lukemis-, kieli- ja oikeinkirjoituksen testien pisteisiin.

Ensimmäiset epäilyt voivat tulla opettajalta tai vanhemmilta. Sen jälkeen on suositeltavaa käydä keskustelu vanhempien ja opettajan välillä, jossa käsitellään ja keskustellaan ongelmista ja lapsen oppimiskäyttäytymisestä. Valitettavasti opettajat eivät pysty kattamaan kaikkia testausmenettelyjä, mikä olisi mielestämme hyödyllisempi rahoituksen kohdentamisessa. Vaikka kritiikki siitä, että opettajan arvio on liian subjektiivinen ja siksi kyseenalainen paikoillaan, koulupsykologisen yksikön tai lasten ja nuorten psykologin tekemä diagnoosi antaa yleensä vain kuvan lapsen suorituksesta suhteessa tehtävään ja Testin suorittamisen hetki. Heitä kritisoidaan usein "sokeana tilanteesta", joten kaikesta puolueettomuudesta huolimatta he eivät ota riittävästi huomioon lapsen yksilöllisyyttä. lisädiagnostiikkatoimenpiteistä keskustellaan sitten.

Perustaidon analyysi

Perustaidot ovat perusteita, joilla on erityinen merkitys kirjallisen kielen hankkimisessa.
Lukemisen ja (oikeinkirjoituksen) kirjoitustaitojen hankkimiseen kuuluu:

hieno motoriset taidot (= tietäen kuinka sana kirjoitetaan ja kuinka tätä tietoa käytetään)
Kyky analysoida ääniä (foneettiset = sanassa puhutut kirjaimet, jotka, toisin kuin oikeinkirjoitus (A, Be, Ce, ...), lausutaan vain sellaisina kuin niitä käytetään sanaan: BAUM - B AU M, jossa B: tä ei käytetä BE: nä , AU: ta ei puhuta kuten A ja U, M: ää ei puhuta EM: nä)
kuulonsyrjintätaidot (kyky havaita pienetkin erot korvien kanssa, esimerkiksi äänissä: b-d, g-k, ... tai sanoin: housut - kani jne.)
Kinesteettinen syrjintätaidot (= kyky suorittaa liikkeitä ja havaita niitä. Kirjallisen kielen oppimisen alalla, joka liittyy puhuvien laitteiden hienoihin liikkeisiin, esim. Luettaessa tai kirjoitettaessa, mikä tapahtuu yleensä ensimmäisen kerran ääneen tai hiljaisesti artikuloimalla)

Yksittäisten ongelma-alueiden ylittäminen / minimointi on sitä todennäköisempää, mitä aikaisemmin havaitset mahdollisen heikentymisen. Tämä johtuu siitä, että lasten kielen kehityksen tärkeitä vaiheita ei ole vielä saatu päätökseen. Yksi tapa diagnosoida kieliin liittyviä käsityslinjoja on esimerkiksi Breuer / Weuffen kehitettiin "Verbosensomotorischen -erottelutestit", jonka avulla päiväkodin ja / tai koululaisen optiset ja kinesteettiset sekä melodiset ja rytmiset peruskomponentit voidaan tarkistaa alkutunneilla. Tämä ei ole testi tiettyjen kehitystasojen luokittelulle, vaan testi, joka määrittelee puheen havaitsemisen henkilökohtaisen tason.

Intelligenssidiagnostiikka

Dysleksia (osittainen suorituskyvyn heikkous) tarkoittaa normaalia keskimääräistä älyllisempää. Lukemisen ja oikeinkirjoituksen ongelmat ilmenevät erikseen. Lahjakkuutta ei voida sulkea pois, varsinkin jos dyslexia on vallitseva.

Se, mitä älykkyystestiä käytetään älykkyyden mittaamiseen, on erilainen. Koska tiedustelukerroin sellaisenaan ei ole yleisesti pätevä mitta, vaan se heijastaa vain tietyn testimenettelyn älykkyyden nykytasoa, se on huomattava asiantuntijalausunnossa, mitä menettelyjä käytettiin.

Koska älykkyysosamäärän määrittämiseksi ja siten älykkyyden ja yksilöllisen kehitystason mittaamiseksi on olemassa monia erilaisia menetelmiä, eräitä testimenetelmiä käsitellään tässä vain esimerkkeinä. Toisaalta tämä johtuu HAWIK: n (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) ja CFT: n (kulttuurimessujen älykkyystesti) melko yleisestä käytöstä.

HAWIK testaa käytännön, sanallista ja yleistä älykkyyttä käyttämällä erilaisia alatestejä, kuten: kuvan lisäykset, yleinen tieto, aritmeettinen päättely jne.

CFT mittaa lapsen yksilöllistä kykyä tunnistaa säännöt ja tunnistaa tietyt ominaisuudet. Se mittaa myös sitä, missä määrin lapsi kykenee tarttumaan ja ratkaisemaan ongelmia ei-sanallisesti. Yhteensä testi koostuu viidestä eri testistä.

Oikeinkirjoituksen diagnosointi

On monia erilaisia testejä oikeinkirjoituksen tarkistamiseksi. Vaikka monia näistä testimenetelmistä on käytetty yli kymmenen vuoden ajan, ne eivät ole välttämättä vanhentuneita, mutta niitä on toistuvasti mukautettu ja mukautettu uusilla painoksilla.
Eri testimenetelmät mukautetaan vastaavaan suorituskykytasoon. Tämä tarkoittaa: On tietty testi, joka on vaikeuksissa samanlainen kuin yksittäiset arvosanat. Nimen jälkeinen luku paljastaa pääsääntöisesti mistä kouluvuodesta menetelmä on sopiva.

Esimerkki: DRT 2 tarkoittaa Dignostic oikeinkirjoituksen testi toisen kouluvuoden, jolloin testin suorittamiselle sopivin aika määritetään tarkasti. Tässä esimerkissä nämä ovat toisen lukuvuoden kaksi viimeistä kuukautta ja kolmannen lukuvuoden kaksi ensimmäistä kuukautta.

Diagnostiikan lukeminen

Samankaltainen kuin oikeinkirjoituksen, lukemisen diagnostiikka analysoi lukemisen eri alueilla tehdyt virheet. Sanojen ääneen lukemisen lisäksi tulisi kiinnittää huomiota myös kykyyn ymmärtää tekstiä.

Lukukyky voidaan jakaa eri osa-alueisiin, joita kokenut lukija suorittaa automaattisesti ja sen vuoksi alitajuisesti. Esimerkiksi, meidän ei enää tarvitse analysoida ja nimetä jokaista ääntä (puhuttu kirjain / puhuttu kirjainyhdistelmä) sanan lukemiseksi. Esimerkiksi kokeneet lukijat tunnistavat tietyt äänet ja sanat yhdellä silmäyksellä ja nimeävät ne muistista.

Seuraava taulukko tarjoaa tietoja varhaisista diagnoositoimenpiteistä lukemisen ongelmien tulkitsemiseksi. Niitä voidaan käyttää ensimmäisen kouluvuoden aikana, mutta lapsille tulisi antaa mahdollisuus kehittyä muutaman ensimmäisen kuukauden aikana. Joillekin lapsille lukuprosessiin pääsy ei ole helppoa, ja tarvittavan määrän harjoittelua ja tapaa noudattaen alkuperäiset vaikeudet voidaan usein ottaa nopeasti näkyviin. Tietysti kehitystä tulisi seurata varhain ja siihen liittyvänä. Tässä tulisi varoittaa ongelmien määrittämisestä liian nopeasti!
Rahoitusdiagnostiikkakonseptin mukaan ongelmiin voidaan aina puuttua konkreettisesti oppimisprosessin havainnoinnilla, ensin tekemättä laajoja diagnooseja.

Diagnostisten osa-alueiden lukeminen

Visuaalinen analyysi
- Kyky tunnistaa yksittäiset kirjaimet, sekä yksin että sanassa
- Kyky löytää pareja isoista ja pienistä kirjaimista (esim. M: n ja m: n osoittaminen)
- Kyky löytää kirjaimet, jotka sana tarvitsee muodostaa sekaannuksesta
- Kyky tunnistaa signaaliryhmät, kuten sananvarret jne.
- Tunnista sanat sarjasta näyttävien sanojen sarjasta
- ...
Äänikirjaimen tehtävä
- Kyky tunnistaa ja lausua kirjaimet
- Kyky nimetä vokaalit a, e, i, o, u
- Kyky lausua konsonantit
- Kyky käyttää kaksinkertaista (mm, nn, ll, ...) ja umlautsia (ö, ä, ...)
- ...
Auditiivinen analyysi
- Kyky tunnistaa ja toistaa ääni alussa
- Kyky tunnistaa ja toistaa ääni sanan sisällä
- Kyky tunnistaa ja toistaa ääni sanan lopussa
- Kyky erottaa samanlaiset kuulostavat äänet (b - p, d - t, g - k, ...)
- ...
Auditiivinen visuaalinen analyysi
- katso visuaalinen analyysi, sillä erotuksella, että myös visuaaliset havainnot olisi nimettävä
Äänisynteesi
- Kyky yhdistää sympaattisia ja lauluääniä (la - le - lu - li, ...)
- Kyky yhdistää kirjaimia sanojen muodostamiseksi
- Kyky lukea sanoja, joissa konsonantit kasaantuvat
- ...
(merkityksellinen) lukeminen
- Kyky sovittaa sana sopivaan kuvaan
- Kyky osoittaa lauseelle sopiva kuva. Kyky lisätä puuttuvia yksityiskohtia kuvaan luetun lauseen perusteella (lue - maalaa - arkit, ...)
- Kyky lukea yksinkertaisia lyhyitä tekstejä älykkäästi
- Kyky ilmaista lukemasi omin sanoin
- Kyky ymmärtää kattavasti vieraita tekstejä
- ...

Kuten oikeinkirjoituksen alalla, on olemassa standardisoituja testimenetelmiä, jotka tutkivat lukemisen suorituskykyä. Lisäksi lapsen lukukäyttäytyminen jokapäiväisessä elämässä tarjoaa arvokasta ja tärkeää tietoa. Esimerkiksi standardoitu testimenettely ei ole ehdottoman välttämätön tekstin ymmärtämiskyvyn tarkistamiseksi. Tätä kykyä voidaan analysoida yksinkertaisilla menetelmillä jo ensimmäisen kouluvuoden aikana. Näihin kuuluvat esimerkiksi ns. Lukemis- ja maalausarkki, joissa lasta pyydetään lukemaan lause ja lisäämään puuttuvat esineet maalaamalla. Sana- ja kuvatehtävät antavat myös alustavat johtopäätökset lapsen kyvystä ymmärtää tekstiä. Sillä välin myös lukion vuosille on kehitetty lisätehtäviä, jotka määräävät tekstin ymmärtämisen.

Yhteenveto

Tuomio "dyslexia" ei ole diagnoosi, johon lepää. Erityisellä tavalla nyt vaaditaan, että diagnoosia seuraa sopiva ja onnistunut hoito. Tästä syystä alkuperäisen inventoinnin jälkeen rahoitus voidaan aluksi tapahtua diagnostisten tulosten mukaisesti, mutta myös rahoitus ja itse hoito on tarkistettava toistuvasti diagnostiikalla ja sopeutettava terapeuttisesti.

Koska lukemisen, kirjoittamisen ja oikeinkirjoituksen vaikeudet ilmenevät myös yleisen kehityksen, seurustelukyvyn tai työkäyttäytymisen kautta tehtävien rakenteessa esiintyvien ongelmien kautta, jotka usein johtavat täydelliseen pelkoon epäonnistumisesta tai oppimislohkoista, tukidiagnostiikan tulisi olla lapsiorientoitunut. olla ja suorittaa ihmisiä, jotka ovat lapsen kanssa yhdessä vähintään kerran viikossa työ.

Se on aina suunniteltava siten, että se tarjoaa arvokasta tietoa rahoituksesta. Seurauksena on Rahoitustarpeet määritetään uudestaan ja uudestaan diagnostiikka ja hoito on mukautettava ja suoritettava uudestaan ja uudestaan.

Viime kädessä se on tarkoitettu myös yksilölliseen terapiaan luotettava yhteyshenkilö erityisen tärkeälle lapselle. Erityisesti psykologinen taso unohdetaan rahoituksen yhteydessä. Mutta se on erityisen tärkeä, koska jatkuva epäonnistumisen tunne vaikuttaa lapsen psyykiin. Kaikki tietävät, että epäonnistumisen tunne on epämukava ja johtaa viime kädessä epävarmuuteen.Seurauksena on usein se, että yrität välttää nämä epämiellyttävät tilanteet. Siksi kieltäytymisasenteet kokonaisoppimislohkoihin saakka eivät ole harvinaisia.

Mielestämme Koulun (pedagogiikka) ja terapeutin (psykologia) yhdistelmä edustavat hyvää yhdistelmää. Koulu voisi pedagogisilla taidoillaan kattaa erityisen ja yksilöllisen tuen kaikilla didaktisilla toimenpiteillä ja menetelmillä, kun taas terapeuttinen tehtävä voitaisiin suunnata lapsen psyykeen. Valitettavasti dysleksiakohtaisen tuen integrointi erityiskoululuokkiin on erittäin vaikeaa, koska esimerkiksi monet lapset luokassa, jossa on esimerkiksi 25 lasta, tarvitsevat usein henkilökohtaista tukea. Olisi hienoa, jos - kuten muissakin Euroopan maissa - jokaisessa luokan opettajassa olisi pienemmän luokan lisäksi lisäksi erityisopettaja tai lasten ja nuorten psykologi.

Niin kauan kuin näin ei ole, terapeutin ja luokanopettajan tulisi käydä aika ajoin tehdä yhteistyötähoidon yhdenmukaistamiseksi koulun aihealueiden kanssa ja siten koulun + terapian yhdenmukaistamiseksi.